私たちは，授業のときに交わされる会話を古田・西川（2001）にのっとって，4つに分類しています。無関心ケース，強制ケース，安易合意ケースそして経験交換ケースです。13日の日本科学教育学会第4回研究会のときのB4のみなさん4人もこの4つのケースを使った分析結果を発表したところです。なぜ，この4つになるのでしょうか。それは原典をあたっていただければよく分かることですが，ゼミ生のみなさんに対して全体ゼミで語ることは，話し手と聞き手によって決まることです。
話し手が根拠を以て話しているかどうか，聞き手が納得して聞いているかどうか，前者が2つ（根拠をもって話している，根拠なく話している），後者が2つ（納得している，納得していない）現れます。それを2軸に落として整理すると4象限にそれぞれ根拠の有無と納得の有無の場合分けができます。話し手が根拠なく話していて聞き手は納得していない，話し手が根拠を持って話していて聞き手は納得していない，話し手が根拠なく話していて聞き手は納得している，話し手が根拠をもって話していて聞き手が納得している，の4つです。これが，それぞれ，無関心ケース，強制ケース，安易合意ケース，経験交換ケースとなります。
学び合いやグループ学習の場合には，経験交換ケースが現れません。小学校第1学年では無関心ケースが多く現れ，第4学年では強制ケースが多く現れ，第5学年では安易合意ケースが多く現れます。『学び合い』の考え方を使うと，経験交換ケースが多く現れます。それが『学び合い』の考え方でもあると言えます。換言すれば，経験交換ケースが現れなければ，『学び合い』の考え方を使っているとは言えないと言うことになりますし，経験交換ケースが現れる授業であれば『学び合い』の考え方と言ってなかったとしても，『学び合い』の考え方を使っていると同等の効果を生む授業であると言えます。
